Presentación

Ana Laura Rossaro

Licenciada en Ciencias de la Educación, con focalización en Tecnología Educativa, FFyL – UBA (Universidad de Buenos Aires). Maestrada en Tecnología Educativa de la misma universidad.

Ha colaborado en diversos proyectos y programas de Educación y Tecnología (Puerta 18, Fundación IRSA; Educ.ar; Educared; Programa 2Mp, entre otros). Fue profesora para la Diplomatura en Tecnología y Educación para docentes, Módulo Web 2.0 y Redes Sociales de Aprendizaje, UNAM (Universidad Nacional de Misiones). Asimismo, trabajó como responsable de entornos online del programa Escuelas de Innovación (Conectar Igualdad). Fue coordinadora de tutores en el módulo Modelo 1 a 1 de la Especialización Docente en Educación Secundaria y TIC, Ministerio de Educación de la Nación.

Actualmente es miembro del equipo pedagógico de Fundación Evolución y del equipo de contenidos en las Especializaciones en Educación y TIC (Primaria y Secundaria) INFD, Nuestra Escuela, Ministerio de Educación de la Nación.

La siguiente presentación es en base a la bibliografía utilizada en la cátedra:
Autora: Ana Laura Rossaro Cómo citar este texto: Rossaro, Ana Laura. (2015). Clase Nro3: Los contenidos educativos digitales en el aula. Recursos digitales para la educación primaria. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

https://prezi.com/view/AoZmjA8SzHhPALAJ9Eoh/

El modelo TPACK: el saber docente cuando integra TIC

El modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006: Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University)  resulta muy esclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto de vista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidos curriculares. 

El esquema propone un tipo de conocimiento que aparece con la inclusión de tecnologías en el aula.

Dejando de lado, por un momento, el conjunto de saberes no formales que hacen al oficio docente y haciendo exclusivamente referencia al saber formal docente, sabemos que éste implica una combinación entre el conocimiento disciplinar (content knowledge) y elconocimiento pedagógico (pedagogical knowledge). La intersección entre estos dos saberes diversos pero compatibles da lugar a un tipo de saber específicamente docente: elconocimiento pedagógico disciplinar (pedagogical content knowledge). Esto es: saber qué enseñar y cómo enseñarlo. No es novedad: dominar ciertos contenidos curriculares y cierta habilidades pedagógicas fundamentales para saber transmitir dichos contenidos a un grupo escolar y en un contexto escolar. Hasta aquí, el docente debía dominar un contenido disciplinar así como los modos de indagación y enseñanza específicos de cada disciplina.

Con la llegada más o menos masiva de las tecnologías al aula, este saber se complejiza ya que aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico (technological knowledge).

El conocimiento tecnológico incluye:

• Comprender el lugar de las TIC en la vida cotidiana, el trabajo y el aprendizaje.
• Dominar habilidades digitales tales como saber buscar, seleccionar, compartir, gestionar y producir contenidos.
• Conocer herramientas y entornos digitales con potencial educativo.
• Dominar el uso de dispositivos tales como la computadora, tabletas o pizarras.

Tenemos entonces tres componentes del saber docente:

1. conocimiento disciplinar
2. conocimiento pedagógico
3. conocimiento tecnológico

El reto es integrar los tres tipos de conocimiento para dar lugar a el Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, es el conocimiento que un docente requiere para poder integrar de manera consistente la tecnología en la enseñanza. Es un tipo de conocimiento complejo, multifacético, dinámico y contextualizado